UNIDAD 5. E-CARD

Muchísimas gracias a TOD@S los que con vuestros "me gusta"  y "retuits" habéis alimentado la motivación y la energía necesaria para llegar hasta el final de este MOOC, y en particular a mi tutor, Javier. Ya sabéis dónde encontrarme y yo dónde estáis. Hasta una próxima "aventura" ABP/TIC.

 

UNIDAD 5. PECHAKUCHA ÖTZI

 

Las transiciones entre las imágenes lo han alargado un pelín, pero las explicaciones se ajustan a los 10'' establecidos. Espero que os guste y, sobre todo, resulte clarificador y motivador

UNIDAD 5. ANÁLISIS DAFO DEL ABP DISEÑADO

UNIDAD 5. PROPOTIPO FINAL DEL ABP DISEÑADO

Espero haberme ajustado a la idea de que el "resumen" del ABP "Una autopsia para quedarse helado" fuera un único documento, y que el que a continuación se presenta sea suficientemente clarificador.

UNIDAD 4. LÍNEA TEMPORAL DE EVALUACIÓN

He considerado que podría resultar más ilustrativo "enrollar"a modo de espiral la línea de tiempo de los momentos de evaluación del proyecto de ABP, por aquello de que, en función de los distintos instrumentos de evaluación involucrados, el proceso puede decirse que va "de menos a más".

A la vista del resultado, puede que este sea un tanto exhaustivo, pero como en el caso de la rúbrica de evaluación precedente, y dado que su realización se plantea en en el marco de un curso de formación, he considerado que puede resultar más ilustrativo pese a que su aplicación en la práctica no pueda realizarse en toda su dimensión; o sí. Igualmente, esta actividad se ha asumido como un reto, por ser este  uno de los rasgos esenciales y definitorios de todo ABP que se precie.

UNIDAD 4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN

 Asumiendo la elaboración de esta rúbrica como un ejercicio dentro del MOOC, pese a considerar que la misma puede ser realmente efectiva, no pongo en duda el hecho de que el resultado sea "masivo", excesivamente detallado, cuando no incluso exhaustivo. A ello contribuye la explicitación de las competencias clave que se contemplan en relación a los aprendizajes considerados. No obstante, espero que pueda servir de modelo para otr@s compañer@s y que anime a algun@ a sumarse como socios a este proyecto.

UNIDAD 4. REFLEXIÓN SOBRE MI ESTILO DE EVALUACIÓN

Creo honestamente que que que pongo en práctica la trilogía de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en cada bloque de contenido que imparto, sobre todo con el alumnado más joven (1º de ESO).

Además del examen escrito, para evaluar a mi alumnado utilizo distintos instrumentos: observación directa, pruebas orales, entrevistas semiestructuradas, portfolio digital y rúbricas de evaluación. En su día tenía un diario de aula que ya no utilizo al sustituirlo por la app Classdojo. También representa una parte importante de mis estrategias evaluadoras las producciones del alumnado, ya sean actividades, proyectos o problemas a resolver, que son los que integran la mayor parte de su portfolio digital.

Intento que mi evaluación sea formativa, informando al alumnado de lo que pretendo conseguir de y con ellos antes de cada U.D. y también haciéndoles llegar tanto a ellos como a sus familias (Classdojo me ayuda mucho a ello) su grado de progreso y los problemas que detecto a través de valoraciones y comentarios cualitativos.

La información o evaluación que me proporcionan es abundante y, sobre todo, rica y en tiempo (más o menos) real, con lo que puedo ir corrigiendo el rumbo a tiempo, si bien no siempre toman nota de mis sugerencias e indicaciones. Al mismo tiempo realizo actividades de evaluación previa antes de cada examen escrito con Kahoot, que permiten a los estudiantes conocer su nivel de preparación y a mí indicarles la necesidad que puedan tener de reforzar o profundizar en determinados de ellos. 

 

Los instrumentos o estrategias de evaluación que implemento me permiten ver a los discentes tanto cuando actúan, en el marco de un aprendizaje activo, como también replicando situaciones de aprendizaje planteadas en clase, en este caso de una forma más tradicional. Gracias a la explicitación de los aprendizajes y el grado de consecución de los mismos que me “obliga” a considerar las rúbricas de evaluación, tengo más en cuenta las competencias que se pueden contemplar y, por consiguiente, evaluar. En tal sentido, estoy satisfecho con el abanico de estrategias de contemplo, aunque estoy abierto a implementar otras y a mejorar las que ya conozco y aplico.

A nivel de centro habitualmente la evaluación la realizan exclusivamente los docentes. Yo contemplo una heteroevaluación de mi práctica docente por parte de los alumnos al finalizar cada trimestre. No me atrevo a hablar por boca de mis compañeros, pero tengo la sospecha de que la evaluación es más bien “clásica”, al finalizar un determinado número de unidades, excepto con los alumnos de 1º de ESO, que se suele llevar a cabo al final de cada U.D. En cuanto a los instrumentos que se utilizan, la mayor parte se decanta por el examen escrito y la realización de trabajo pero, en este caso, realizados fuera del aula, de forma complementaria.

UNIDAD 3. TAREA 1. IMÁGENES DE LAS TIC IMPLICADAS

Para la proyectada realización de "Una autopsia para quedarse helado" se ha contemplado la inclusión de distintos artefactos TIC, que sin ser imprescindibles para la realización de las actividades programadas vienen a enriquecer el aprovechamiento didáctico de esta propuesta. Al objeto de facilitar la identificación de las actividades y las herramientas contempladas e implicadas, ambas han sido identificadas en color rojo y en cursiva (y entre paréntesis) respectivamente.

Según las distintas fases de ejecución del proyecto, los artefactos, herramientas y actividades contempladas quedan plasmadas de forma gráfica en estas imágenes, las cuales se han acompañado de un comentario que explica la relación existente entre todas ellas.

• Fase de diseño

La elaboración del material de trabajo necesario para la realización de la autopsia virtual por parte del alumnado, contempla que el mismo se ofrezca a través de un documento sencillo que no "asuste" de los potenciales forenses a la par que atractivo. El artefacto base será un editor de texto (Microsoft Word) que será posteriormente impreso en formato digital mediante un programa que, al tiempo que garantice que el diseño del documento no quede alterardo, los estudiantes puedan plasmar en él sus aportaciones, al tiempo que acceder a los recursos y webs precisas para su documentación (Acrobat PDF Pro XI). Sus funciones especiales permiten que otras personas puedan incorporar texto e imágenes, como habrá de realizar el equipo forense.

En cuanto a las instrucciones que acompañarán al mismo quedarán integradas en dicho documento y consistirán en una presentación que introduce el tema, los contenidos, objeto de estudio (Microsoft PowerPoint) y un pequeño vídeo respecto a las estrategias básicas para un buen trabajo en equipo, como el que se persigue (PowToon). En la presentación general quedará planteada, igualmente, las actividades a realizar y las fuentes de información on line que se facilitan a priori, sin perjuicido de que las mismas también se incorporarán, como ya se ha indicado más arriba, hipervinculadas en el propio documento de trabajo, y que quede abierta la opción de incorporar nuevas fuentes por parte del alumnado, dando así cabida a una medida de atención a la diversidad e incluso de socialización rica, si la nueva información procede de otras personas del entorno del alumnado, además de la publicación científica digitalizada que se aporta de manera opcional (artículo de la edición española de la revista National Geographic). Para su composición en formato de libro virtual y dotar a la misma del atractivo que aporta lo novedoso, se utilizará como herramienta un gestor y creador de publicaciones (Calámeo).

Para que el resultado posea el atractivo que se pretende, se incluiarán imágenes de dominio libre extraídas de Internet y manipuladas (eliminación de fondos, generación de efectos y sombras) a través de un editor de imágenes (Photosoph 6.0) y las utilidades del menú "formato" que ofrece el referido editor de texto (MS Word).

• Fase de desarrollo

La realización de la autópsia tendrá dos ambitos de actuación, si bien pueden realizarse de forma simultánea. De una parte, los forenses habrán de completar una "ficha técnica" de Ötzi para la que habrán de buscar y seleccioar la información de las webs que se les proporcionan en el mismo documento (en formato PDF) a través de un hipervínculo que remite a todas ellas. En otro hipervínculo se podrá acceder a la publicación científica de un artículo y a un cómic. Al tiempo que cumplimentan la referida ficha, obtendrán información en torno a dos aspectos objeto de la investigación: hipótesis de la muerte-asesinato y evidencias anatómicas de las mismas. Para facilitar la comprobación de ambas, también se dirigirá a los alumnos a una web que permite visionar el cadáver en alta resolución y ¡hasta en 3D!

De otra parte, los forenses habrán de cumplimentar el informe científico conforme a un modelo "oficial" que se proporcionará a todos los equipos por igual, si bien se les ofrecerá la opción de realizar un borrador previo a través de la aplicación que ofrece Google Drive para poder redactar textos de forma colaborativa (Google documentos.) En el informe definitivo tendrán que incluir su firma digitalizada.Todo lo anerior será posible materializarlo gracias a un lector de archivos en formato PDF (Adobe Reader) de acceso libre y gratuito.

• Fase de difusión

El informe oficial finalmente redactado y firmado con las conclusiones respecto a las causas de la muerte/asesinato de Ötzi se difundirá en varios formatos y ámbitos: 

- Conforme al "informe oficial" a través de la Web institucional del centro educativo (Aula virtual);

- Publicado como un poster científico virtual mediante una herramienta específica para ello (Glogster Edu), que permita crear cartles dinámicos e interactivos de forma gratuita a lo largo de un máximo de 7 días, si bien se puede conservar el resultado final puede descargarse en formato PDF y, además,

- Distribuirlo a través de las Redes Sociales. En esta ccasión la aplicación será (Twiter), será elegida considerando que el alumnado al que va dirigida esta actividad, 1º de ESO, por motivos de edad no podría disponer legalmente de ciertas RS (Facebook).

Simultánea  y complementariamente se ofrecera la doble posibilidad de elaborar una presentación (MS PowerPoint) y, como medida de atención a la diversidad para los equipos más aventajados y dispuestos a ello, realizar un montaje de las diapositivas en formato vídeo. Para ello se utilizará un editor de vídeo (MS MovieMaker).

• Observaciones

 La inclusión de actividades de socialización rica en relación a la presentción de las conclusiones a la "comunidad científica", con la que no se contaba inicialmente, supondrá la amplicación de la temporalización inicialmente prevista a una sesión más para su elaboración y otra para su exposición pública, ya sea sólo a sus "colegas" de clase y, a mayores, a otros miembros de la comunidad educativa (profesores, familiares). Esta última opción podría contemplarse en el seno de la celebración de la "Semana cultural del centro".

Tal vez esta nueva dimensión del proyecto venga a amplificar sus potenciales beneficios educativos, pero no es menos cierto que puede que resulte redundante o excesiva respecto a la mera redacción del "Informe oficial" que se contemplaba inicialmente en el Proyecto Mínimo Viable como única actuación o medida en tan sentido.

UNIDAD 3. REFLEXIÓN ACTIVIDAD-ARTEFACTO-HERRAMIENTA

Las TIC son un recurso hoy por hoy ineludible en la formación de un alumnado impregnado de las mismas. Obviarlas sería un error, pero implementarlas por "postureo tecnológico" puede llegar a ser incluso contraproducente.

En un proceso de investigación como el que se propone en este Proyecto la búsqueda y obtención de la información se efectuará a través de esa "enciclopedia global" que es Internet. Pero en lugar de hacerlo de forma abierta se les guiará a través de una selección de páginas web. 

Conforme a este punto de partida se incorporarán los artefactos (blog, vídeo, hoja de cálculo, presentación) y herramientas que hacen que el aprendizaje resulte más dinámico, atractivo, por ende motivador y, además, auténtico, en la medida en que dicho aprendizaje va más allá de los meros contenidos conceptuales y da protagonismo a los procedimientos que hacen posible la adquisición o potenciación de las competencias, en  especial la digital. 

Así pues, apuesta por las TIC pero de forma racional para no sobredimensionar innecesariamente el "Proyecto viable mínimo" del que parte un ABP para enriquecerlo poco a poco, como lo hace una bola de nieve a medida que avanza por la pendiente.

UNIDAD 2. COMENTARIO WEBINAR APB MOOC

El visionado del webinar #ABPmooc_INTEF, de junio de 2015, me ha permitido relajar en cierto modo la tensión que, hasta el momento, me está generando este MOOC. La reflexión relativa a que otras ediciones han podiso ser muy ambiciosas llevando al desánimo a algun@ de sus participantes, y la recomendación de realizar un "proyecto de plastilina" han contribuido poderosamente a ello.

En este sentido, también valoro el comentario relativo a la infoxicación y la horizontalidad que pueden llegar a caracterizar esta modalidad de formación, al tiempo que se reflexiona sobre la exigencia de la autocrítica en el seno de una evaluación entre pares (o heteroevaluación). Estoy de acuerdo de que cuesta mucho valorar negativamente a los alumnos/compañeros que, como yo, han iniciado del MOOC con una semana de retraso o, peor aún, por ello mismo o por un exceso de indicaciones y retos, se encuentran un poco (o un mucho) perdidos,

Por ello valoro especialmente el comentario que se aporta respecto a la importancia de saber y aprender el y en el camino, junto con el derecho al errar. El valor del miedo y el de sentirse perdido es un valor añadido a incorporar en este MOOC.

UNIDAD 2. TAREA 1. PROYECTO MÍNIMO VIABLE

https://docs.google.com/presentation/d/1Rfa3PnxBlOl15An8oRt2KqH4JN2Q3JcJDfSML2nN-E8/pub?start=false&loop=false&delayms=3000#slide=id.p15

Esta es la propuesta del Proyecto Mínimo Viable. Por eso mismo, porque aspira a ser viable, inicialmente no abarca más de tres sesiones de trabajo en el aula. Me parece imposible poder incorporar las tres dimensiones de la Socialización Rica en cuanto a que "Comunidades de aprendizaje" es una metodología tan singular como ambiciosa y excepcional. En cambio, se intentará dar cabida al Aprendizaje Cooperativo y a la inclusión de los socios en el proyecto para que este tenga proyección fuera del aula.

UNIDAD 1. TAREA 3. DISEÑO PROTOTIPO DE PROYECTO

UNIDAD 1- TAREA 2- PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DESCRIPCIÓN DE UN PROYECTO DE REFERENCIA

El proyecto de referencia elegido se denomina "Rasputín, todo un personaje", disponible en https://sites.google.com/site/rasputintodounpersonaje/presentacion.

Es un proyecto de elaboración propia, a modo de webqueste, dirigido a estudiantes de 4º de ESO, en relación con los contenidos curriculares vinculados con al "Revolución Rusa". En esencia consiste en la elaboración de un artículo de prensa referido a la vida y obra de Rasputín con motivo de su muerte. En dicho artículo los alumnos, convertidos en periodistas y formando un equipo de tres redactores, han de glosar tres aspectos de su biografía:

• Motivos que justifican su presencia en el gobierno de los zares, papel adquirido y cargos ocupados, y algunas de sus actuaciones y decisiones.
• Lugar de nacimiento, nombre, antecedentes familiares, formación y profesión, rasgos anatómicos, gustos, virtudes y defectos más destacados. 
• Causas y causantes de su muerte, circunstancias de las misma y de su singular enterramiento. Repercusión de la noticia a nivel mundial

Siguiendo los consejos que ofrece la National Academy Fundation y Pearson Fundation, considero que es un proyecto que responde a los criterios de:

• Autenticidad, al centrar su atención en un personaje y unos acontecimientos reales, 
• Conexión con adultos, puesto que no sólo favorece sino que hace inexorable la exploración activa de los recursos web y las fuentes históricas que se les proporcionan, así como otras que ellos pueden buscar libremente
• Aprendizaje aplicado en la medida en que el aprendizaje va más alla de los contenidos académicos y les plantea y enseña estrategias de búsqueda y selección de información así como la redacción colaborativa de su artículo de prensa a través de Google Drive
• Rigor académico se fundamenta en las propias fuentes bibliográficas a las que se les remite
• Evaluación auténtica, en la medida en que cuenta con una rúbrica de evaluación que favorece y orienta a los estudiantes respecto al resultado que se espera de ellos y facilita que el mismo se obtenga con suficientes garantías de éxito.

Siguiendo el modelo proporcionado de "Conecta13", mi análisis es el siguiente:

Conclusiones: Considero que este proyecto se ajusta bastante a las pautas establecidas en el cuestionario de análisis, si bien debido a su naturaleza puntual y, por ende, su escasa duración en el tiempo, no deja mucho margen para una evaluación formativa reglada, si bien esta se realiza a lo largo de su desarrollo a través de la interección profesor-alumno y la referencia de la rúbrica de evaluación. Esta no está suficientemente desarrollada, como tampoco lo está la denominada socialización rica, aspectos por ello mismo mejorables.